■ 史少秦
“思想政治教育专题研究”系列课程是马克思主义学院思想政治教育专业研究生培养课程体系的重要组成部分，比较受学生欢迎，也取得了很不错的教学效果。该系列课程以“比较思想政治教育”“道德教育”“法治教育”“德法兼修”等大主题为主，在每个大主题下设置各分主题。该系列课程开设多年，存在一些问题，需要与时俱进，创新改革课程内容和授课模式，以问题意识进一步引导学生反思能力的提高，增强课程的吸引力和针对性，提高学生的获得感。
目前，该系列课程教学内容供给与需求之间存在一些不匹配问题，主要体现在以下几个方面：其一，教学案例相对陈旧，缺乏新鲜感和时代感，需与社会热点和课程紧密联系，增强学生的共鸣；其二，教学以理论灌输为主，缺乏师生之间互动，学生实践能力和解决问题能力培养不足，致使课程略显枯燥，学生的获得感不足；其三，新信息技术手段应用和针对学生的个性化教学不足，缺乏对学生个体差异和需求的考虑，没有给予研究生充足的机会进行研究式学习。因此，“思想政治教育专题研究”系列课程需要引入“问题式·专题化·项目制”三位一体的教学模式，进行课程教学改革。本文将以此系列课程中的“比较思想政治教育”主题课程为例，基于上述所列举的问题，探讨课程改革方案，完善课程建设。
首先，就“比较思想政治教育”主题课程而言，“问题式·专题化·项目制”三位一体教学模式可以针对性地解决课程当前存在的一些问题，以教师规划引导、学生深度参与、新技术手段引入等方式提升课程的前沿性与时代性、活跃课堂的互动性与探讨性、增强学生的研究能力与创新能力。其次，“问题式·专题化·项目制”三位一体教学模式将为思想政治教育课程体系中的其他系列课程提供一种新颖的教学模式，促进思政课体系的整体质量提升。再者，“问题式·专题化·项目制”三位一体教学模式将为研究生研究能力和实践能力的多元培养模式构建提供参考，引导学生以“做项目”的方式展开研究，既可以让学生熟悉做研究的步骤、路径与规则，又能增强学生做研究的兴趣与能力，进而促进研究生研究能力的整体提升。
从概念上看，所谓“问题式”，即问题式学习。教师引导学生按人数组成几个小组，各小组以合作探究的方式，主动寻求问题的解决方案，发展自主学习和团队协作的思维与能力。“专题化”，即专题式教学。教师结合本课程的教学目标和宗旨，以课程内容和教学大纲为基础，提炼若干个既有联系又相对独立的专题，以内容的相关性和逻辑关系对课程内容进行全新的排列组合，同时也需要定期更新，根据社会的不断发展和新事物、新问题、新内容、新情况的不断变化调整主题设置。“项目制”，即师生互动、学生协作式研讨。具体而言：以发放项目、责成组建团队完成的方式，根据专题主题和内容，教师与学生进行分工，教师负责设计各专题主题，组成课程系列内容，学生以团队形式组成课题组的方式选择各专题主题，在教师的指导下，以完成“项目”的方式开展本主题的研究，并以书面报告的形式“结项”，在课堂上做主题汇报，与教师和别的同学们交流互动。“问题式·专题化·项目制”三位一体教学模式，即将“问题式”“专题化”“项目制”结合，共同组成课程开展方式，形成课程教学内容，并运转开来，在课上和课下将师生更为有机地联系起来，开发他们的科研兴趣，增强他们的研究热情，培养他们严肃规范的科研习惯，提高他们的科研能力，在进行课程教学改革的过程中实践育人初心。
“问题式”的核心在于问题的选择，是本课程教学过程的起点和核心，直接关系教学目标的设定、教学内容的构建以及学生学习兴趣的激发。思想政治理论课要想克服传统教学方式的弊端和不足，必须积极彰显问题意识。问题构成本课程开展的线索，内含着课程的目标设定。因此，问题的选择，要遵循一定的原则以及实施策略，要把握时代性与现实性。以“比较思想政治教育”专题课程为例，任课教师需要结合中国与世界主要国家思想政治教育的现状，寻找其中存在的理论价值和现实价值，即研究价值的问题，以问题为线索构建思想政治教育理论与实践的教学内容大纲，注重问题的思想性与启发性，能引导学生深入思考，激发其探究欲望和批判性思维，同时能帮助学生从多角度、多层次分析问题，培养其综合分析能力。
“专题化”是将精选出的问题转化为本课程教学内容的重要环节。以问题为切入点和课程线索，要求任课教师对问题及相关知识内容有深入的理解，同时需要具备优秀的组织能力和创新能力，以问题为基础设置专题，以专题为纲目设计课程与案例，并确保专题设计既符合本课程的教学目标和性质，又能够激发学生的探究欲望。同时，专题之间需要构成较为完整的教学体系，专题的设计要考虑学生的学习需求，要具有实践性和可操作性。
“项目制”是在“问题式”和“专题化”的基础上，任课教师设计案例分析的主题，然后交给学生进行实践案例分析。学生分组，以课题组的方式“申请”（选择）教师设计的案例主题，以“课题”研究的方式，在教师的指导下完成案例主题的研究，并在课上进行“结项”展示，与同学们交流互动，教师同时需要点评其研究成果。在“项目制”环节，教师主要担任引导和指导的角色，充分发挥学生自主学习、合作探讨的能力。教师糅合“问题式”“专题化”“项目制”而构建新的教学模式，深入研究思想政治教育相关主题的知识和案例，从而培养并提高学生的科研能力，增强学生对于学术规范和学术流程（“如何完成课题”“如何做科研”等）的掌握，锻炼学生的批判性思维和解决问题的能力。研究生培养与本科生最大的不同在于发掘和锻炼其“研究”能力，包括发现问题的能力和解决问题的能力。“问题式·专题化·项目制”三位一体教学模式将开放更大的教学空间，让研究生们参与进来，共同完成思想政治教育课程的“教学”，更准确地应该说是“研究”工作，实现“思想政治教育专题研究”系列课程的研究式教学和学生的研究式学习。
“问题式·专题化·项目制”三位一体教学模式要求教师能及时跟进思想政治教育理论与实践的最新发展，了解教学内容，发现当前发展中存在的问题。这需要任课教师发挥个人专长与团队合力优势，通过备课会的形式研讨教学框架、大纲和主要内容，探讨本系列课程相关学术动态、学术成果和学术人才，使“问题式”“专题化”教学内容始终保持在学术前沿，使思想性、理论性得到充分保障；再根据研究兴趣和专业擅长自主选择 1-2 个专题进行深入研究和开发设计，撰写专题教案，深挖精讲，并设计学生案例分析的主题，指导学生课题组完成专题研究与展示。所有成员开发设计的教学专题按一定的逻辑线索组合成课程专题系列和讲授体系，在本系列课程进行专题轮转教学。
在课程展开的同时，教学团队定期召开集体备课会进行专题研讨，团队中的每一个成员要把自己开发设计的教学专题和学生案例分析主题拿出来交流与分享，其他成员集思广益提出修改完善意见。建立及时、有效的反馈机制，收集学生对教学模式改革、专题设计、案例分析效果以及学生“项目制”团队运行等课程改革相关情况的意见和建议，根据学生反馈情况，结合本系列课程具体实际，及时调整教学策略和方法，确保教学活动的持续改进和优化。
此外，通过教学示范课、同行评价等形式开展课程教学改革的专家评估工作，听取专家建议和同行评价，进一步推进和完善本课程的教学改革建设，让每位教师在团队中成长，让每堂课都成为精彩一课，协同打造优秀教学团队，努力将“思想政治教育专题研究”系列课程建设成为研究生精品课。
（作者单位：中国政法大学）
