目前河北遵化市的教师培训工作，客观上存在着培训类型多、培训内容广、参训学员需求不一的情况，再加上工学矛盾突出、学习时间不易保证以及学员分散不利组织管理等问题，导致有的参训教师存在着学不学无所谓的心态，从而造成此项工作要想真正开展起来，并达到提高教师专业素养和教育教学能力的目的有难度。这些情况使我们认识到，要增强培训效果，除了要在规范化管理上下功夫之外，还必须加强教研和教科研工作。
近年来，为解决上述存在问题，搞好全市教师培训工作，使培训工作不断朝着科学化、专业化的方向发展，增强培训工作的针对性和实效性，我校积极开展教研和教科研工作。
首先，建立校本研修制度。组建了以校长为首的校本研修领导小组，制定了校本研修计划。在此计划中确定了校本研修的目标、研修内容与形式，要求每位教师每学期要做到“五个一”，具体是指写一篇独特的教学反思、制作一篇优秀的教学设计、上一节优质课（或专题讲座）、制作一个优秀课件以及写一篇基于校本研修的论文。校本研修活动的开展，充分体现了新课程教学理念，使培训者找到了自身的优点和优势，发现了具有的缺点和劣势。这对明确今后的努力目标和研修方向，促使培训者先行实现专业化，早日成为研究型教师，从而发挥其对中小学教师的专业引领作用，有着极为重要的作用。
为了解决部分教师对教研和教科研感到无从下手的问题，学校教科研室根据中小学教学和继续教育工作的实际需要，为教师编制了《遵化市教师进修学校教科研参考选题》。此选题中既有公共专题，又有学科理论与实践专题，内容涵盖了师训内容与形式、教师成长规律、骨干教师培训、校本培训、校本教研、现代教育技术应用、新课程新教材新教法以及教学流派等各方面内容，为教师搞好教研和教科研工作提供了有益的参考。
其次，深入培训现场和中小学听课调研，既能了解新课改以来基层教师的教学情况，也有利于对培训机构授课教师的教学进行有效指导。我校曾派20多名教师分为五个小组，到本市26所中小学进行调研。在调研过程中，通过听课、发放调查问卷、座谈等形式，对本市中小学教师特别是小学教师队伍的素质状况、教学水平、年龄结构、学历结构以及对继续教育工作的建议和意见等有了清晰了解，获得了宝贵的第一手资料，对我们今后有针对性地开展中小学教师继续教育工作具有重要意义，也为上级领导决策提供了依据。
此外，我校还通过深入课堂听课、与学员交流、发放问卷等形式，对培训者的授课情况进行了调研。近两年来，共听取21位授课教师的87节课，并倾听了部分学员对授课教师授课的意见。我校开展针对培训者的课堂教学情况的调研活动，目的在于帮助培训者看到优点和优势，发现缺点和劣势，明确努力目标和方向，促使我们的培训者能够先行实现专业化，早日成为研究型教师，从而发挥专业引领作用，优质、高效地做好继续教育工作。
再次，鼓励教师在教学中搞教科研。我校要求教师（培训者），“教学即研究”，把教学与研究结合起来的一种有效方式就是组织本校教师搞好试讲、评课等活动。在这项工作中，首先是搞好教材辅导。由教科室或责成骨干教师为授课教师理清教学思路，解答教材中诸如重点、难点、疑点等问题，编写辅导资料（近年已编写资料13本，20多万字）。教师们把握了教材与备好课后，再组织试讲和评课活动。在试讲以及评课活动中，我们坚持教师们共同评议的原则，坚决杜绝个别人（包括学校领导）不着边际的“一言堂”。因此，试讲及评课活动的开展，有利于教师更好地把握教材、处理教材、用好教材，改进教学设计和教学方法；有利于教师之间取长补短，相互启发，打开思路，不断提高自身素质，提高讲课水平；有利于教师的专业成长和自身发展。
最后，在教学中搞教科研，就必须做到在教学中发现问题，思考问题，进而纳入研究课题。我们特别提倡教师要敢于用创新的眼光对待教材，用创新的方法处理教材。在学校的倡导下，一些教师在教学中发现并纠正了教材的错误和疏漏（例如，有的用例重复累赘，有的内容阐述不清，有的材料不足以及有的材料不能支持理论等等），整合了教材中的许多内容，增补了好多与现代科技发展和学员工作、生活有关的新鲜内容。教科研不仅优化了教材内容，而且为教学注入了新鲜气息和活力，提高了学员的学习兴趣，也充分体现了“教师即研究者”的新课改的理念。
教科研工作的开展，全面更新了培训者的培训观念，更新了培训内容和培训模式，促进了我校教师的专业化水平的提升。可以毫不夸张地说，教学研究与教育科研是教育教学的“科学技术”，是第一生产力，搞好了它，教学就成功了多半，教师的专业化水平就必然得到提升。
（遵化市教研训中心、教师进修学校 孙瑞欣）
