■ 王红梅
《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中着重强调，劳动教育应全方位融入人才培养体系。从小学到大学的各个教育阶段，家庭、学校以及社会的各个层面，都要将劳动教育贯穿其中，并与德育、智育、体育、美育深度融合。要紧密联系经济社会的发展变革以及学生的日常生活实际，积极探寻富有中国特色的劳动教育路径，不断创新体制机制，切实注重教育成效，做到理论与实践相统一，助力学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
然而，在现代社会中，人们家庭生活条件日益优渥，学生学业负担逐渐加重，人们对劳动教育的认知出现了偏差。劳动教育在学校不受重视，在家庭中被忽视，在社会上缺乏关注，这种现象十分普遍。这些现实状况充分表明，开展劳动教育不仅至关重要，而且刻不容缓。因此，构建“校家社”协同育人的共同体，为劳动教育增添动力，是学校通过劳动教育培育人才的必然方向，也是学校落实立德树人根本任务的实际需要。接下来，本文将以自身所在学校的实践为例，分享我校借助校家社“三位一体”模式，奏响劳动教育“四部曲”的本地化经验。
一、稳住“基本盘”
奏响校家社“协奏曲”
作为一所乡镇小学，我校积极营造丰富的劳动实践环境，开辟了“天趣园”劳动基地，以这块劳动实践基地为轴心，构筑出“校内为主、校外为辅、有机融合”的实践空间，辐射出劳动的“校”“家”“社”三大模块，建立起“三园共建”劳动教育新模式，全方位聚焦劳动教育，勾画一个劳动教育同心圆，奏响校家社“协奏曲”。
打造五大劳动实践主题区。我校将把天趣园、丹桂园、韵竹园等校园物化环境建设成五块劳动实践园区，同时配设多块宣传牌，每块宣传牌设置蔬菜、瓜果、花草树木等各类植物的名片及生长记录、名家名篇赏读、学生佳作展台和劳动名言几大板块。通过劳动课堂、劳动实践、劳动研究等一系列劳动教育，做到“班班有劳动教育基地，人人有劳动实践机会”，实现全员劳动。
建设“三小”家园劳动场域，推动学生全方位成长。我校用心搭建家校共育的合作桥梁，深入探寻依托创新家校模式来培育学生优良品格的方法。例如，倡导家长引导孩子主动承担如扫地、洗碗这类简单的家务劳动，使学生在家庭劳动实践中持续进步，实现自我提升。此外，统整家务劳动、卫生整理、饮食、农活、手工等主题，根据学生不同的年龄特点设计家庭劳动清单，开展争当“生活小帮手”、争当“生活小当家”、争当“创意小达人”活动，强化劳动价值和劳动能力教育，帮助掌握某种家庭劳动技能或特长。
挖掘校外劳动资源。通过利用校外资源开展劳动教育，不仅能丰富劳动教育内容，还能创新劳动教育方式，为学生打开一扇社会的大门、实际劳动的大门，将学习到的知识真正与实际劳动结合起来、应用起来，为今后的生活和职业发展打下坚实的基础。
二、下好“先手棋”
奏响课程“圆舞曲”
课程和课堂是劳动教育在学校层面落实的核心和载体。毫不夸张地说，课程和课堂的质量直接决定学校劳动教育的育人质量。
“一分耕耘”四季劳动课程。在学校天趣园劳动教育责任区内，为孩子们搭建热火朝天、蓬勃向上的劳动成长大舞台。基于学校天趣园劳作种植的桃、菜、豆、麦等重点作物，让孩子们经历追肥的“一腿泥”、剪枝收割的“一手茧、一手泡”、治虫的“一声惊”、包桃的“一身毛”与收获的“一脸汗、一脸笑”，开发设计突破劳动领域链接“五育”的特色课程。
“一技之长”家庭劳动课程。学校搭建家校共育合作平台，积极探寻以新家园模式提升学生品格的路径，推出“一技之长”家庭劳动课程。在此过程中，学校呼吁家长鼓励孩子承担力所能及的家务。该课程整合家务劳动、卫生整理、饮食、农活、手工、数智等主题，依据学生年龄差异，构建“三小”家庭劳动课程框架。同时，课程聚焦劳动价值与能力培养，助力学生掌握一项家庭劳动技能，塑造自觉劳动、合作探究、勇于创新的劳动品格。
三、淬炼“基本功”
奏响体验“进行曲”
真正的劳动并非只有出力出汗，关键是让学生在劳动中把知识转化为能力，创造新价值，实现自我成长。
在班级管理中将劳动教育形成特色，既要调动学生参与劳动教育的热情，又要让劳动教育更具实效。首先，通过不同季节或节假日设定不同的劳动主题。例如，开展“春天校园花儿美”活动，学生一起种花、剪枝，开展“端午粽飘香”活动，学生一起包粽子和扫厨房等，让每个劳动主题都有明确的目标和任务，进而使学生在活动情境中体验劳动带来的快乐。其次，组织劳动技能竞赛，如比比谁的书包整理得最快、比比谁的鞋带系得最漂亮或者比比谁的衣服叠得最整齐等，以竞赛的方式调动学生提升劳动技能的积极性，增强学生的时间意识、竞争意识。最后，在班级内设立“劳动榜样”展示区，展示劳动表现突出学生的照片及事迹，激励其他学生向其学习，同时邀请各行各业劳动模范走进班级，与学生分享劳动故事。
让学生在充满乐趣和挑战的劳动中，培养良好的劳动习惯和品质，为未来的发展奠定坚实的基础。
四、打好“收官战”
奏响评价“月光曲”
为解决忽略过程、忽视体验以及忽视素养等问题，我们构建“三位一体”的互动评价体系。此评价方式追求多元化与日常化，将自我评价和他人评价相融合，涵盖了学生自评、伙伴互评、教师点评以及家长参评，实行“一日一评，一周一汇总，逐步累积升级”的模式，让评价有重点、讲过程、看落实、重提升，这一方式形成了全方位劳动教育的良性和优势循环，也能较为客观全面地评价学生的劳动素养。
（作者单位：江苏省常州市新北区圩塘中心小学）
