摘要：
红河州作为云南省的少数民族聚居区，乡村教育面临诸多困境。主要问题包括教育资源分配不均、师资力量匮乏、教育设施落后以及留守儿童增多等。本文通过调研分析，剖析红河州乡村教育的现状及其背后的原因。结合国家政策、提出针对性突围之路，为改善乡村教育现状提供参考。
■ 何浩
红河州位于云南省南部，地理环境复杂，少数民族众多，乡村教育发展面临诸多挑战。虽然国家在推动教育公平方面取得了一定成效，但红河州的乡村教育依然存在资源匮乏、师资短缺、教育质量不均衡等问题，尤其在偏远地区更为突出。这不仅影响了学生的成长与发展，还加剧了城乡教育差距。
一、红河州乡村教育的现状
（一）教育资源的分布现状
红河州的教育资源在城乡之间存在明显的不均衡现象，这种现象在基础设施、教学设备、学校数量等方面表现突出。城市学校拥有较为完善的教学设施，而偏远乡村地区的教育资源则极为匮乏。首先，学校数量与分布不均，城镇普遍拥有较为集中的学校分布；而在偏远山村，学校数量较少，许多乡村学生需要长途跋涉才能到达最近的学校。其次，基础设施差距大。城市学校的基础设施相对较为完善，而乡村学校的基础设施则较为落后，部分校舍年久失修，教学楼缺乏基本的安全保障，乡村学校中现代化教学设备严重不足。此外，教学资源的投入和更新速度存在较大差异。城市学校可以及时获得新教材、新教学工具，乡村学校的教材和设备更新滞后，难以同步跟上城市教育的发展步伐，进一步加大了城乡教育差距。
（二）师资力量现状
红河州乡村地区的师资力量主要表现在教师数量不足、专业素质参差不齐、师资流失严重等方面。一方面，教师数量难以满足教育需求。许多乡村学校长期面临教师短缺，师生比例严重失衡，教学负担过重，部分教师存在跨学科任教的状况，无法为学生提供充分的关注和指导。另一方面，教师的专业素质参差不齐。由于乡村地区的教育资源有限，教师的继续教育和培训机会较少，很多教师难以跟上现代教育理念和教学方法的更新。最后，师资流失是红河州乡村教育面临的最大也是最严峻的挑战之一。由于乡村地区的生活条件较差，工资和福利待遇低，缺乏职业发展空间和平台，许多教师不愿长期留任，这导致了乡村学校教师流动性大，难以形成稳定的教学团队。这种频繁的教师更替，进一步加剧了城乡教育差距。
（三）学校管理团队的现状
红河州乡村学校的管理人员的专业素质和能力普遍较低。许多乡村学校的校长和管理者缺乏系统的教育管理培训和专业背景，往往在教育政策的理解、学校管理策略的制定和教师团队的建设上存在不足。乡村学校管理人员不仅要负责行政事务，而且管理工作常常由教师临时兼任。另外，乡村学校的管理模式较为单一和传统。信息化管理工具的应用程度低，缺乏科学的管理工具和数据支持。这种传统管理模式限制了学校的创新能力和应对复杂问题的能力，进一步加剧了城乡教育差距。
二、文化因素
和家庭经济水平的现状
红河州作为一个多民族聚居的地区，文化因素对乡村教育的影响深远且复杂。部分民族观念传统更重视农业生产和家庭劳动，而对现代教育的重视程度相对较低，这使得一些家长不愿意为孩子教育投入更多资源。乡村学校教学语言和教材与当地民族语言和文化习俗不完全匹配，这可能导致学生在学习过程中出现语言障碍和文化认同问题，影响学习效果。
红河州乡村家庭的经济水平普遍较低。乡村地区以农业为主要经济来源，农民的收入经济收入不稳定，家庭经济状况普遍较差。这种经济状况限制了家庭对教育的投入，家长往往将有限的资源优先用于满足基本生活需求，而忽视了孩子的教育开支。
三、红河州乡村教育
突围的可能路径
（一）加强政策支持与资金投入
政府应继续加大对红河州乡村教育的政策支持和资金投入，完善监督体系，确保每一笔资金都用在了学校教育上，特别是针对基础设施建设、教学资源配置和教师培训等方面。此外，设立专项基金，用于改善乡村学校的硬件设施。
（二）提升教师素质与稳定性
为了提高教育质量，需采取措施吸引和留住教师。通过提供有竞争力的高薪待遇、职业发展机会以及充足的生活补贴打开绿色通道。激励城区青年教师积极到乡村学校轮岗任教。构建教师培训和职业发展体系，提升教师的专业素养和教学能力。
（三）提高学校管理层专业素养
提升管理人员的专业素养。定期举办培训班和研讨会，提升校长和管理人员在教育管理、领导力和政策实施方面的能力。引入教育管理专家进行指导，帮助管理团队掌握现代教育管理的最佳实践和创新方法。优化人员配置与团队建设解决人员短缺问题，优化现有人员配置，建立专职的管理岗位。引入志愿者和兼职人员，支持学校日常管理工作。（作者单位：红河县架车中学）
参考文献：
[1]杨建朝.邓爱妮.民族地区县域义务教育均衡发展路径思考——基于云南省某县两所小学的比较分析[J].教育导刊.2017年8月。
[2]方磊.喻晓平.乡村小学教师职前培养困境及突围[N].宁波教育学院学报.2024年9月6日。
