■ 李薇薇
随着教育教学改革的不断深入，重视课外阅读，将课内与课外结合起来，越来越受到语文界乃至整个社会的认同与关注。本文通过深入调查研究，了解当前义务教育阶段儿童课外阅读兴趣、动机、时量、内容、习惯、方式以及教师家长对学生课外阅读的指导状况，并针对存在的问题提出相应的对策建议，以期在实践上为教育者开展和指导义务教育阶段学生课外阅读提供一些相关的材料和依据。
一、课外阅读的重要性和必要性
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。义务教育阶段正是儿童身心发育的关键时期，通过阅读，可以培养儿童正确的生活方式、人生方式，对提升儿童自我涵养、储备知识分量、开拓个人视野、陶冶个人情操，促进德智体美全面发展具有重要作用。
《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段“阅读教学”的总体目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”由此，国家对义务教育阶段儿童阅读能力培养的重视程度可见一斑。
阅读分为课内阅读和课外阅读。课内阅读大多会局限于课本上，这是非常狭隘的，远远不能满足达到拓宽视野的需要。随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的。课外阅读具有学习题材广泛、学习时间灵活、可选介质多样等方面的优势。在注重课内阅读的同时，应该把课外阅读放在更加重要的位置，将课内阅读与课外阅读有机结合起来，做到相互补充、互为促进，大大提高阅读的效率。
二、目前课外阅读现状及存在问题
笔者走访了我区3所城区义务教育阶段学校和2所义务教育阶段学校的100名儿童和100位家长，通过问卷调查、座谈交流等方式，就义务教育阶段儿童的课外阅读情况进行了解。调查结果显示：无论是学习日还是双休日，绝大部分学生每天用于课外阅读的时间平均只有20分钟左右，而每天坚持课外阅读1小时的，学习日仅占3%，双休日不足10%。究其主要原因，主要有以下几点：
(一)在学生课外阅读资源方面。农村学生的家长由于文化素质较低，加之经济状况所限，很少主动给孩子购买课外读物。绝大多数学生尽管有阅读的兴趣却没有书可看，学生家中藏书50本以上的只有8人，20本以下占比竟高达27%。学生放学回家想看书却无书可看，以致学生把宝贵的空闲时间浪费在玩耍和看电视上。城区学生家长对孩子的教育重视程度相对较高，学生家中藏书不足20本的仅占5%，50本及以上的占比高达28%。但这些课外阅读资源并未得到充分利用，主要是因为不少学生把时间花费在上网打游戏、参加各种兴趣班上。调查中发现，城区学生中，有近20%的学生周末要参加2个及以上培训班，平均花费时间不低于6小时。
(二)学生课外阅读缺乏指导。调查中发现，在农村小学低年级阶段，老师把过多的时间和精力花在语文和数学两科的课业学习上。由于得不到老师的正确指导，学生即使手头有一本书去读，也不明白要去读什么，将要从中学到什么。因此，学生阅读时，看得比较随意，大多是走马观花，翻看插图，了解一些故事情节或大概资料，看完后，自己的大脑中并没留下什么有价值的东西，甚至根本就不求甚解。城区义务教育阶段的学生，家长因忙于工作等原因，指导阅读所占比例仅为13%。大部分家长不知道学生需要购买何种阅读书籍，大多是学校要求买什么、学生自己喜欢什么、亲戚朋友推荐什么、网上热销什么就买什么，对学生的阅读爱好缺乏认识和了解，更谈不上系统的规划与指导。
(三)学生课外阅读面较窄。调查中发现，无论是农村还是城区学校，学生普遍存在阅读面过窄的问题，对经典、名著不重视，阅读量较少。低年级的学生，大多学生把课外阅读对象聚焦在《奥特曼》、《喜羊羊与灰太狼》、《虹猫蓝兔七侠传》、《熊出没》等媒体时代的“快餐”作品上，对知识性的书籍不感兴趣，在接受调查的25名1-3年级学生中，能背诵10首及以上唐诗宋词的学生，累计不超过8人。而在其他接受调查的义务教育阶段学生中，完整阅读过《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》四大名著的占比不超过30%。
(四)家庭对孩子阅读影响巨大。家长的示范效应，在调查中发现，无论是农村还是城区家庭，家长热爱读书，家庭文化氛围浓，书籍报刊丰富的，学生的课外阅读状况相对较好，而家长忙于工作，或者把大把时间花在下棋打牌、看电视上网的，学生在耳濡目染中，即使有丰富的课外阅读材料，也不会花太多时间进行阅读。课外阅读的多少，与家长的学历和职业也有一定关系。在接受调查的100位家长中，学历在大专(高职)及以上的23位，主要集中在城区，占76%左右，高中(中专)及以下学历77位，主要集中在农村，占83%左右，拥有大专(高职)及以上学历的家长中，有近75%的家长为孩子报了课外的阅读辅导班，并制定有详细的阅读规划等;而学历在高中(中专)及以下的，这一比例尚不足30%。调查还发现，家长所从事的职业对学生的课外阅读也有很大影响，主要表现在：从事文化类岗位，比如办公室文秘、文案策划、教师等工作或职业的家长，对课外阅读的重视程度较其他职业更高。
三、 提高课外阅读效率方法初探
针对义务教育阶段儿童课外阅读现状及存在问题，开出“靶向”性强的处方，才能更加有效地破解对课外阅读重视不够、效率不高等问题。
(一)用心为学生创设浓厚读书氛围。在全社会营造良好的阅读氛围，各级政府应加大对文学创作的支持力度，激励创作更多适合义务教育阶段儿童身心发展需要的优秀作品;加大优秀作品推荐，评选更多“三观”正、文笔美、趣味强的作品，充实到义务教育阶段儿童课外阅读的资料库。要加大公共图书馆建设，丰富图书类型、拓宽学生借阅渠道，让学生不仅有书读，而且还要有好书读。此外，还要加强学校与家长的沟通，定期或不定期组织家长，开展学生课外阅读交流座谈，邀请相关方面的教育专家，就如何指导学生开展好课外阅读对家长进行指导。家长要当好孩子课外阅读的表率，在空余时间多读书看报;在孩子阅读过程中，家长应更多参与进来，与孩子交流学习感悟等。
(二)激发学生课外阅读兴趣。 俗话说：“兴趣是最好的老师”，有兴趣的阅读能让学习更有效率，达到事半功倍的效果。学生课外阅读的兴趣主要是靠教师启发和诱导，教师应转变传统的教育观念。阅读是学生个性化的行为，每一位学生的知识水平和兴趣爱好等情况是各不相同的，所以教师在评价学生课外阅读情况时应结合学生自身的特点，不能用一个标准来衡量，否则就会有损学生课外阅读的积极性。首先是榜样激励;榜样能够使学生产生向上看齐的心理，能够是名人效应，介绍一些伟人、名人的课外阅读经历，比如，介绍陈毅同志因酷爱读书，用墨汁蘸糍粑吃的故事;也能够是典型的学生，让他们从身边学起，树立起热爱书籍的兴趣，进而从中去领悟、去汲取，教师还可以适时展示学生阅读课外书的成果，比如读书笔记，根据阅读课外书制作的手抄报等。
(三)注重读写结合。读和写总是相互联系的，通过边读边写，能促进读写能力的提高，倘若一般性的读读，往往如过眼云烟，理解不深，记忆不牢。将读写联合起来，就会使读书时深入思考，并进行综合分析，把握书的内容，并将其精华部分消化吸收，变成自己的血肉，这样一来，才算是真的把书读透。一般可以从以下几个方面引导学生在读中学写：一是指导学生编写提纲，把阅读内容按照一定顺序进行归纳，这样便于更好回忆和复述有关阅读内容;二是指导学生摘抄文章中的优美句段，为写作储存材料;三是写下读书心得，作为对阅读的反思;四是把在课外阅读中学到知识运用到写作中去，比如学生读了一篇写人的文章，感觉写法值得借鉴，就可以尝试写一篇相同或类似的文章。学生如能经常这样练习，就会达到熟能生巧，巧能生华的效果。
四、结论
综上所述，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，义务教育阶段是儿童身心发育的关键时期。当前，义务教育阶段儿童课外阅读存在阅读资源少、利用不充分，对阅读缺乏指导，阅读面较窄等方面的问题，需要包括政府、社会、学校、家庭多方面共同努力，从创设良好氛围、培养阅读兴趣、加强读写训练等方面着手，不断提升义务教育阶段儿童课外阅读效率，有效促进义务教育阶段儿童德智体美全面发展。
参考文献：
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作者简介
李薇薇，1991年毕业于四川巴中师范学校，共产党员。先后在四川省巴中市巴州区金碑乡中心小学校和巴州区光辉中心小学校担任九年级教学任务。所教学科一直名列前茅，多次受到学区学校表彰。2011年参加第五届(2011年)全国中学生语文能力竞赛活动，指导的学生何杰同学荣获初二年级组全国三等奖 ; 2012年参加“东西南北中名师绎班会”全国班团队课大赛论文《心灵感动》获得三等奖; 2014年参加巴中市巴州区中小学教师教育教学论文《浅谈历史课学生自主学习能力的培养》评选荣获一等奖; 2015年参加巴中市巴州区中小学教师教育教学论文《浅谈在探索式教学活动中如何激发学生兴趣》评选荣获一等奖 。
