■ 江昌涛
阅读是一种从语言符号中取得意义的心理过程，是一种内在的潜意识很强的观念活动。学生接受阅读绝不是一个被动的印入过程，不同的读者对同一读物所产生的心理过程是有很大差异的，所谓“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智。”在阅读中，学生一方面从课本中汲取信息，习练语言，另一方面又不断的向课本输出自己的已有知识、经验和情感，进行阅读再创造。因此，要提高阅读的效率，关键在于使阅读充满生命的活力和创造激情，让学生自主的发现问题，提出问题和解决问题，让学生在阅读中不断地撷取信息，对比分析、综合梳理、大胆创新，从而达到创造性阅读的最佳境界。这就要求我们语文教师把握创造性阅读的基本特征，改革阅读教学方式，为学生创造性阅读创造条件。
一、阅读目标的伸缩性
学生阅读课文，总是利用个体先前已有的知识、经验和个性化去推断、感受课文的意义，这决定了阅读的目标具有较大的“弹性”，不可能绝对精确和清晰。其下限目标可以是要求人人能达到的，而上限目标则鼓励学生去自由超越，做到上不封顶，下要保底。阅读教学目标上的这种伸缩性在课堂教学实践中并不鲜见。如教学《跳水》一课，在讨论“读了课文你明白什么道理”时，学生的感受各不相同：有的说，从故事中可以看出小孩不好，太任性;有的说，开玩笑要有分寸，不可过头;有的说，因为风平浪静，水手们才到甲板上来寻开心。孩子们的感受是有道理的，这种富有个性色彩的理解正是阅读教学目标上伸缩性的表现，也是学生创新思维、创新能力的萌芽，作为教师千万不要扼杀这种异彩纷呈的思维结论。
二、阅读想象的参与性
学生阅读，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作品的创作，实现作品的价值。而这一切有赖于想象的参与。阅读课文大多是文质优秀的作品，往往会留下许多的空白和不确定性，给读者以尽可能多的主动想象，以从中活得思想营养和美的享受。这种想象一方面以课文词语为触媒，从中激发生活的情境，另一方面以课文的空白为契机，以想象的情节去丰满填补。这样，不仅发展了学生的形象思维，培养了学生的创新能力，而且能使学生加深对课文的理解和丰富课文的内涵。如《白杨》一文中有这样几句话：“他们只晓得爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只晓得爸爸这回到奶奶这里来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只晓得新疆是个很远的地方，坐几天火车，还需再坐几天汽车。”这里的空白是：“他们不晓得的又是什么呢?”让学生反复研读父亲的话，深入理解父母的心愿。有位同学这样补白：“他们不晓得爸爸、妈妈是新疆的开拓者、建设者;他们不晓得爸爸、妈妈希望他们长大了继续建设新疆;他们不晓得新疆满目荒凉、条件非常艰苦……”
三、阅读同化的批判性
阅读教学总是要求通过学生主体的认识去同化课文内容。这种同化，并不完全是“顺应”，应引导学生去质疑、去批判、去否定，敢于给课文挑刺，从小培养学生不盲从权威，不唯书，敢于独立思考，追求真理的精神。这样双向培养学生的开放思维和批判思维，可以养成学生分清良莠、明辨是非的良好思维习惯。如教学《狐假虎威》一文时，一位同学提出：“‘老虎跟着狐狸朝森林深处走去’一句中的‘跟’字用得不恰当，应该为‘带’字”。而且讲出了充足的理由来驳斥用“跟”字的不准确性。再如教学《太阳》一文时，有同学认为课题不应该叫“太阳”，叫“太阳，我们人类的朋友”更恰当;有的同学认为：用一个神话故事来开头多累赘呀!……显然，这些都说明引导学生进行批判地读书，让学生敢于向课文质疑，让学生钻进教材再从教材中钻出来 ，学生们一个个创造的火花定会闪烁，大放异彩。
四、阅读鉴赏的多元性
阅读教学不仅要指导学生去感知和理解课文，而且要引导学生去鉴赏和感悟课文，学生对课文的鉴赏和感悟，具有很强的个性化特点，这是因为每一位学生具体的阅读，都有各自注重的焦点、程序和方法。每一位学生的理解，包括知识水平、认识能力、生活经验、审美程度和阅读习惯等等都是不相同的，基于这种个性差异的阅读鉴赏，即使对同一篇课文，也会产生不同的感悟。如教学《赤壁之战》一课，讲到曹操用“铁索连船”这一决策的利弊时，大多数学生以为“弊大于利”。而少数同学认为“利大于弊”。原因是：1、铁索连船是根据曹军的实际情况作出的决策，不连船，曹军会晕船，永远过不了江;2、冬天东南风罕见，火攻机会很小;3、铁索连船可以增加曹军战斗力。学生这种对课文鉴赏的多元性，并没有大错，教师应尊重这种观点，允许同学在品评课文时发表不同的意见，从而培养学生的求异求新思维能力。
五、阅读延伸的创新性
“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。在学生阅读的过程中，感于言而动情，总是以自己的知识贮存、生活经验、认识能力、和审美情趣丰富这课文的意蕴，这是阅读的再创活动。在课文戛然而止时，学生的情思却往往意犹未尽。这时，若教师能在不违背课文对阅读的制约和规范作用的前提下，引导学生去合理地发展课文的情节、意蕴，进行再创作，无疑有利于学生更深刻的理解课文内容，强化情感的熏陶。如教学《穷人》一课，学生对桑娜夫妇勤劳、善良、宁可自己吃苦也要帮助别人的课文主旨是十分明确的，可讲读到临近结束时，一同学提出了问题：“桑娜家本来就非常非常的穷，只能勉强填饱肚子，五个孩子就已经够他们俩辛苦了，如今再加上两个孩子，他们俩能养活吗?他们九口的结局会怎样呢?”我一时无言以对，颇为尴尬。思维一阵后因势利导：这个故事是有结局的，因为太长，课文没有编写完整，现在我们个个都来当作家，把这个故事继续编下去好吗?这样的处理既不损害课文的主旨，又满足了学生的求知欲望，而且适时地抓住了一个可贵的教学机遇，为发展课文情节做了一次有情有趣的创新训练。
总之，创新性阅读使每个学生都充分发挥自己的想象，在理解、质疑课文的基础上，独立思考问题，开阔阅读视野，有所发现，有所创新，进而自圆其说，言之成理，形成自己独特的见解。这对认识阅读的价值，推进阅读教学实现新课标的要求并向纵深发展具有重要的意义。
(作者单位：万源市中小学教研室)
